Возрастная психология - Обухова Л. Ф.

Книга "Возрастная психология"

Автор: Обухова Л. Ф.

ISBN 978-5-534-00646-9

Содержание учебника включает анализ ведущих мировых и отечественных теорий психического развития, многообразный фактический материал, а также описание животрепещущих проблем, решаемых наукой в области возрастной психологии. Предлагаемая вниманию читателя книга создавалась в основном для того, чтобы представить многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX в., т.е. за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины. В конце каждой главы даны вопросы для самоконтроля и список литературы, включающий наиболее значимые работы в области детской психологии. Их чтение позволит углубить и расширить знания, представленные в учебнике.

Содержание книги "Возрастная психология" - Обухова Л. Ф.

Глава 1. Детство как предмет психологического исследования

1.1. Исторический анализ понятия «детство»

1.2. Детство как предмет пауки

1.3. Специфика психического развития ребенка

1.4. Стратегии исследования психического развития ребенка

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 2. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка

2.1. Биогенетический принцип в психологии

2.2. Нормативный подход к исследованию детского развития

2.3. Отождествление научения и развития

2.4. Теория трех ступеней детского развития

2.5. Структурный принцип в детской психологии

2.6. Концепции соотношения двух факторов психического развития ребенка

2.7. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка

2.8. Соотношение основных психологических школ в детской психологии XX в

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 3. Психоаналитические теории детского развития

3.1. Классический психоанализ Зигмунда Фрейда

3.2. Проблемы психологии развития ребенка в психоанализе

3.3. Развитие классического психоанализа в работах

Анны Фрейд

3.4. Эпигенетическая теория развития личности

Эрика Эриксона

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 4. Теория социального научения

4.1. Отход от классического бихевиоризма

4.2. Воспитание и развитие

4.3. Критические периоды социализации

4.4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения

4.5. Роль подражания в формировании нового поведения

4.6. Ребенок и взрослый

4.7. Семья как фактор развития поведения ребенка

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 5. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка

5.1. Этапы научной биографии

5.2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже

5.3. Открытие эгоцентризма детского мышления

5.4. На пути к открытию стадий интеллектуального развития ребенка

5.5. Факторы интеллектуального развития ребенка

5.6. Стадии интеллектуального развития ребенка

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 6. Л.С. Выготский и его школа

6.1. Этаны научной биографии

6.2. Смена научного мировоззрения

6.3. Дальнейшие шаги по пути, открытому

Л.С. Выготским

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 7. Концепция Д.Б. Эльконина: раннее детство

7.1. Кризис новорожденное

7.2. Стадия младенчества

7.3. Кризис первого года жизни

7.4. Ранний возраст

7.5. Кризис трех лет

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 8. Концепция Д.Б. Эльконина: детство

8.1. Дошкольный возраст

8.2. Кризис семи лет

8.3. Проблема готовности к школьному обучению

8.4. Младший школьный возраст

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 9. Подростковый возраст в свете разных концепций

9.1. Историческое происхождение подросткового возраста

9.2. Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX в

9.3. Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX в

9.4. Новые тенденции в изучении отрочества

Вопросы для самоконтроля

Литература

Глава 10. Неоконченные споры

10.1. П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже о предметном действии субъекта

10.2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка

10.3. Формы и функции подражания в детстве

10.4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка

10.5. Нерешенные проблемы психологии развития

Примеры страниц из книги "Возрастная психология" - Обухова Л. Ф.

Предисловие к книге "Возрастная психология" - Обухова Л. Ф.

В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований; некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих по-настоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.С. Выготским и его последователями и являющейся истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии.

Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает в полной мере современный уровень психологических знаний о развитии ребенка.

Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в нашей науке, они дают весьма слабое представление о достижениях современной зарубежной психологии. Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX в., т.е. за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины.

Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет нанизать па один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные временные периоды. В книге анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.

Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов и способов исследования. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка», — писал Л.С. Выготский. Именно этот принцип, эта установка позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования.

Третий принцип касается углубления понимания самого процесса развития основных аспектов человеческой жизни - эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта, что связано с введением новых методов научного исследования. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в когнитивной психологии и теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития ребенка также претерпевают изменения: наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта (ребенка как усредненного субъекта познавательной деятельности) к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.

На фоне этих выдающихся достижений западной психологии подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л.С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка, описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Л.С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал се вершинной психологией и противопоставил ее трем другим — глубинной, поверхностной и объяснительной. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологизаторского и средового редукционизма при объяснении детского развития.

Анализ концепции Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Однако было бы ошибкой считать, что его идеи застыли, превратились в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отмстим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идей Выготского и его последователей показывает, что существует детская (возрастная) психология, до сих пор мало известная большинству психологов.

Большой раздел учебника посвящен характеристике стабильных и критических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактов детского развития осуществляется на основе учения Л.С. Выготского о структуре и динамике возраста. Структура возраста включает характеристики социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста.

В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития.

Такова схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни — от рождения до подросткового возраста, такова логика их развития, которая подробно анализируется в данной книге.

Специально подчеркнем, что на почве детской (возрастной) психологии к концу XX в. дифференцируются и оформляются новые отрасли психологии, изучающие психическое развитие ребенка. Так, уже существуют генетическая (общая) психология, которая изучает психические процессы с точки зрения их формирования и развития, и детская (возрастная) психология, предметом которой является содержание развития в каждом психологическом возрасте. В нашей стране представителями этих направлений навсегда останутся П. Я. Гальперин и Д. Б. Эльконин. В контексте культурно-исторической теории Л. С. Выготского продолжается разработка теоретических проблем психологии развития, где предметом осмысления становятся основные категории, с помощью которых возможно понимание самого «акта развития» (Б. Д. Эльконин).

Во второй половине XX в. интерес к личности конкретного ребенка породил необходимость возникновения детской (дифференциальной) психологии. Она знаменует собой переход от изучения усредненного ребенка как носителя определенных личностных особенностей, свойственных каждому психологическому возрасту, к изучению индивидуальных особенностей детей, обусловленных генетическими и социальными факторами (И. В. Равич-Щербо и др.).

Развитие нейропсихологии, разработанной Л. Р. Лурия, ведет к необходимости изучения развития психики ребенка на фоне созревания нервной системы. Это, в свою очередь, порождает новое направление в науке — возникает нейропсихология нормы (Т. В. Ахутина, Е. Д. Хомская и др.).

Рассмотрение онтогенеза психики ребенка на фоне исторического времени, расширение «плоскостей» исследования, т.е. попытка синтеза социогенеза и онтогенеза, приводит к возникновению еще одного нового направления в изучении психического развития — социальной психологии детства (В. В. Абраменкова, А. В. Петровский и др.). В русле социальной психологии заявляет о себе этнопсихология детства (М. Мид, И.С. Кон и др.). Бесспорный приоритет в экспериментальной разработке этого направления в отечественной психологии детства принадлежит В. С. Мухиной.

Рост числа пожилых людей во всем мире требует изучения психологии людей зрелых и старческих возрастов. Так появляется психология полного жизненного цикла (Life-span). Эвристики для изучения этих проблем намечены в работах Э. Эриксона.

Сегодня наряду с академической детской психологией, которая преподается в учебных заведениях, возникает еще одно направление, отстаивающее свое право на существование, — это так называемая народная психология (Folk Psychology). Ее предметом являются взгляды, верования и представления родителей о поведении и развитии ребенка.

Перечисленные направления затрагиваются в книге лишь частично, их более полному анализу посвящены специальные монографии названных авторов и их обширные статьи. Здесь же представлены фундаментальные достижения детской (возрастной) психологии на протяжении се становления и развития.

В заключительном разделе книги рассматриваются некоторые дискуссионные проблемы детской психологии — о причинах многоликости подражания в детстве, закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка, об общем и специфическом в развитии нормального и аномального ребенка, перечисляются фундаментальные проблемы психологии развития, которые еще ждут своего решения.

В конце каждой главы даны вопросы для самоконтроля и список литературы, включающий наиболее значимые работы в области детской психологии. Их чтение позволит углубить и расширить знания, представленные в учебнике.

На наш взгляд, такое построение учебника будет способствовать не только усвоению теорий, фактов, проблем и методов их изучения, но и развитию научного мышления в области детской психологии.

Пользуюсь случаем для того, чтобы выразить глубокую признательность за разного рода помощь студентам и аспирантам Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Московского городского психолого-педагогического университета, с которыми я имела удовольствие работать.