Диагностика речевых нарушений школьников - Ахутина Т. В., Фотекова Т. А.

Книга "Диагностика речевых нарушений школьников"

Авторы: Ахутина Т. В., Фотекова Т. А.

ISBN 978-5-534-06800-9

В пособии описаны методики обследования речи младших школьников и старшеклассников. Они позволяют оценить речевое состояние учащихся и сочетают в себе традиционные приемы обследования и методы анализа и интерпретации диагностики данных. Методика позволяет наглядно представить картину речевого развития и определить степень выраженности разных сторон речи; ее также можно использовать для оценки динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия.
Для специалистов — логопедов, психологов, дефектологов, студентов и преподавателей, а также всех интересующихся использованием нейропсихологических методов для диагностики и коррекции трудностей в обучении.

Содержание книги "Диагностика речевых нарушений школьников" - Ахутина Т. В., Фотекова Т. А.

1. Описание методики обследования речи младших школьников

Речевые пробы для учащихся 1—3 классов

Раздел I. Устная речь

Раздел II. Письменная речь

Обработка и анализ результатов обследования учащихся младших классов

2. Описание методики обследования речи старшеклассников

Речевые пробы для учащихся старших классов

Раздел I. Устная речь

Раздел II. Письменная речь

Обработка и анализ результатов использования методики

Примеры

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Литература

Новые издания по дисциплине «Нейропсихология детского возраста» и смежным дисциплинам

1. Описание методики обследования речи младших школьников

Речевые пробы для учащихся 1—3 классов

Раздел I. Устная речь

Раздел II. Письменная речь

Обработка и анализ результатов обследования учащихся младших классов

2. Описание методики обследования речи старшеклассников

Речевые пробы для учащихся старших классов

Раздел I. Устная речь

Раздел II. Письменная речь

Обработка и анализ результатов использования методики

Примеры

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Примеры страниц из книги "Диагностика речевых нарушений школьников" - Ахутина Т. В., Фотекова Т. А.

Предисловие к книге "Диагностика речевых нарушений школьников" - Ахутина Т. В., Фотекова Т. А.

Нейропсихологические методы в настоящее время успешно применяются для диагностики и коррекции трудностей в обучении. Как показывают проведенные исследования, эти методы могут быть продуктивны также при анализе индивидуально-типологических различий в развитии высших психических функций в норме, включая и речевые функции. Нейропсихологические методы все шире используются в работе с детьми с системной речевой патологией. В первую очередь это дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР). Картина нарушений у таких детей неоднородна и не исчерпывается речевыми симптомами, как правило, она включает и отставание в формировании других высших психических функций. Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

Предлагаемая методика обследования детской речи сочетает традиционные для логопедической практики приемы обследования речи, а также методы оценки речи больных с афазией с нейропсихологическими методами анализа и интерпретации данных диагностики, разработанными А. Р. Лурия.

Методика носит тестовый характер. Процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

В отличие от ранее опубликованного варианта методики обследования устной речи данный предусматривает оценку не только экспрессивной, но и импрессивной, не только устной, но и письменной речи. Однако основное отличие состоит в том, что разработана новая процедура обработки и интерпретации данных, которая позволяет проанализировать особенности выполнения заданий методики на двух уровнях:

логопедическом — через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи;

нейропсихологическом — углубленном уровне анализа, дающем возможность не только выявить недостаточность тех или иных компонентов речевой системы, но и приблизиться к пониманию качественной специфики этой недостаточности и лежащих в ее основе психологических механизмов. Для достижения этой цели в процедуру обработки введена система дополнительных оценок и вычисления суммарных индексов, позволяющих выявлять первичные дефекты, лежащие в основе речевых трудностей у детей.

Для качественной квалификации речевых нарушений особое значение имеет сравнительный анализ состояния функций передних и задних отделов коры левого полушария, а также правого полушария головного мозга. Важность такого анализа основывается на теоретических положениях, разработанных А. Р. Лурия и Р. Якобсоном, а также на экспериментальных данных по детской нейропсихологии и нейролингвистике.

В лингвистике существует два вида связей языковых элементов: синтагматические — соединяющие следующие друг за другом элементы речи, т. е. обеспечивающие слитность и целостность высказывания, и парадигматические, обусловленные включением элементов в систему противопоставлений или иерархических кодов. Парадигматический принцип дейтвует на разных уровнях: в системы таких противопоставлений входят артикулемы, фонемы, морфемы, лексемы.

Каждому виду языковых связей соответствуют свои речевые операции. Так, синтагматическим связям отвечают операции комбинирования элементов в последовательные сукцессивные комплексы. Сюда относится создание внутриречевого замысла (смысловое программирование), грамматическое структурирование и составление послоговой кинетической схемы высказывания. Парадигматическим связям соответствуют операции выбора языковых единиц, связанных отношением сходства и образующих симультанное целое. В процессе порождения речи эти операции конкретизируют схему высказывания посредством выбора нужных слов, звуков, артикулем.

Вопрос о мозговой организации этих составляющих речевого процесса был детально проанализирован Лурией А. Р.

Он показал, что эти операции осуществляются двумя системами головного мозга, имеющими свою функциональную и структурную специфику. Одна из них находится в передних (премоторных и лобных) отделах коры левого полушария мозга (III блок, по Лурия) и связана с организацией двигательных процессов, их нормальным и плавным протеканием во времени и соответствием этих функций исходным программам. Эти отделы мозга отвечают за синтагматическую организацию речи.

Другая система расположена в задних (теменно-височно- затылочных) отделах левого полушария (И блок, по Лурия) и обеспечивает функцию приема, переработки и хранения информации, а также создает основу для кодирования этой информации в парадигматические (фонематические, лексико-семантические, логико-грамматические) системы языка.

Расстройство операций комбинирования вызывает нарушение преимущественно экспрессивной речи. Трудность выбора языковых единиц отрицательно сказывается как на импрессив- ной, так и на экспрессивной речи.

Более поздние исследования речевых нарушений, возникающих при дефиците функций правого полушария, показали, что в этих случаях страдает соотнесение высказывания с ментальной моделью мира и построение модели ситуации, необходимой для порождения и восприятия дискурса. Характерная для правополушарных перцептивных трудностей фрагментарность обнаруживается и в построении связного высказывания, например, при составлении рассказа по серии картинок дети со слабостью правополушарных функций ошибочно опознают типовую ситуацию, вплетают неуместные в данной ситуации детали, ошибочно опознают намерения и эмоциональное состояние персонажей. Анализ понимания связного текста показал, что детям легко доступна фактологическая информация, но они затрудняются в выведении практических и логических следствий, которые следуют из контекста и знания типичных ситуаций. Наименее доступно детям понимание социальных взаимодействий и намерений персонажей.

С целью более точной квалификации речевого нарушения важно определить, какие речевые операции и как страдают у ребенка, и тем самым выяснить, о функциональной слабости каких (передних или задних) отделов мозга это свидетельствует. Этой цели служат индексы. В индексы не включаются показатели выполнения комплексных многофакторных проб (например, заданий на словообразование), а также проб, оказавшихся очень простыми и неинформативными (например, составление предложений по картинкам 1 типа). Данные исследования речи позволяют строить индексы, отражающие состояние речевых функций передних отделов левого полушария (Передний индекс) и задних отделов левого полушария (Задний индекс). Правополушарный индекс требует обязательного привлечения исследования невербальных функций, поэтому на основе диагностики только речи он не строится. Однако в пособии на материале тестовых заданий описываются особенности речи при дефиците функций правого полушария, что позволит специалисту по речи предположить наличие такого дефицита и обратиться к данным развернутого нейропсихологического исследования за проверкой. Во втором издании книги при изложении оценок за смысловые ошибки приводятся примеры ответов детей со слабостью функций левого и правого полушарий. Чем больше специалисты по речи будут знакомы не только с фонетико-фонематическими и лексико-синтаксическими особенностями речи, но и с особенностями семантики и прагматики (соотнесение речи с неречевым опытом, обобщаемым в типовых ситуациях), тем раньше будут разработаны адекватные способы развития и коррекции речевых трудностей, возникающих при дефиците функций правого полушария.

Логопедический и нейропсихологический уровни анализа результатов в совокупности дают полное представление о картине речевого нарушения и, что особенно важно, позволяют выработать стратегию направленной коррекционной работы, предусматривающей сотрудничество логопеда и психолога. Однако при необходимости можно ограничиться только первым уровнем анализа данных, поскольку даже взятый в отдельности он тоже достаточно информативен.

Для учета возрастной спецификации методика разработана в двух вариантах. Первый предназначен для детей младшего школьного возраста, второй для учащихся старших классов. Структура методики, типы заданий, а также целый ряд проб и порядок оценки в обоих вариантах одинаковы.